Non si richiedono particolari prerequisiti, ma è utile che lo studente che accede all’insegnamento abbia una buona conoscenza degli elementi fondamentali della grammatica della lingua italiana.

Il corso, che si propone di fornire agli studenti gli strumenti necessari per l’insegnamento dell'italiano agli stranieri, affronterà diversi argomenti, tra i quali i contesti di apprendimento/insegnamento dell'italiano L2, l'insegnamento delle strutture fondamentali della lingua (con particolare attenzione alle competenze linguistiche di base) e la progettazione di percorsi didattici in grado di realizzare quanto appreso.

Al termine delle lezioni, sarà organizzato un breve ciclo di incontri seminariali, durante i quali gli studenti presenteranno alcuni lavori di approfondimento. La partecipazione a tale attività è facoltativa e dà diritto all’esonero di una parte del programma.

Lo studente dovrà dimostrare di avere acquisito gli strumenti metodologici della disciplina, nonché il suo lessico specifico, così come descritto negli Indicatori di Dublino ed esplicitato come segue.

I - Conoscenza e capacità di comprensione

Al termine del corso, lo studente dovrà padroneggiare i contenuti alla base dell’insegnamento dell’italiano, consapevole anche dell’evoluzione dell’insegnamento linguistico; sarà inoltre in possesso delle nozioni di base sulle principali tecniche oggi in uso nella didattica della lingua italiana.

II - Conoscenza e capacità di comprensione applicate

Lo studente dovrà saper costruire percorsi didattici coerenti per lo sviluppo delle abilità linguistiche, essendo in grado di individuare, per ciascun argomento obiettivi, strumenti e modalità didattiche.

III - Autonomia di giudizio

Lo studente dovrà essere in grado di formulare giudizi autonomi, documentati sul piano scientifico, interpretando le informazioni in senso critico, anche attraverso l’esperienza di approfondimento individuale di un tema trattato a lezione.

IV - Abilità comunicative

Lo studente saprà comunicare le proprie valutazioni sull’argomento, in modo chiaro e sicuro, dimostrando pieno possesso del linguaggio specialistico proprio della disciplina.

V - Capacità di apprendimento

Sviluppando l’autonomia di ricerca, si intende fornire allo studente la capacità necessaria per procedere individualmente nella crescita culturale, dando allo stesso modo di orientarsi, con competenza specialistica e autonomia critica, nei dibattiti interni alle discipline studiate, in particolare nell’àmbito della linguistica italiana.

Lezione frontale e dialogica, metodo autobiografico e metodo seminariale.

Parte generale

Prova scritta strutturata (svolta in presenza, ma in modalità telematica), basata sui manuali adottati, seguita da un breve colloquio legato a testi di approfondimento e alla simulazione di una lezione di italiano L2.

Attività seminariali

La partecipazione alle attività seminariali è facoltativa e dà diritto all’esonero di una parte del programma (i tre testi di approfondimento).

Simulazione di una lezione di italiano L2

Criteri di valutazione:

• Capacità di esporre un’argomentazione, applicando le conoscenze acquisite e un lessico appropriato;
• Chiarezza e capacità espositiva.
• Coerenza dei contenuti;
• Ricorso a strumenti di supporto adeguati.

Per ulteriori dettagli, si veda la sezione “Programma esteso”.

• Tre appelli ordinari (sessione invernale): 26 gennaio, 9 e 23 febbraio 2027.

• Un appello straordinario: 31 marzo 2027.

• Tre appelli ordinari (sessione estiva): 25 giugno, 9 e 26 luglio 2027 (sessione estiva);

• Un appello ordinario: 7 settembre 2027 (appello ordinario);

• Un appello ordinario: 4 novembre 2027 (appello ordinario)

Le date d’appello qui formulate potrebbero subire delle minime variazioni. Si prega di controllare la bacheca del docente, in prossimità dell’esame, per eventuali variazioni.

La commissione d’esame è composta da Rocco Luigi Nichil (Presidente), Marcello Aprile (componente), Beatrice Perrone (componente).

Gli studenti possono prenotarsi per l’esame finale utilizzando le modalità previste dal sistema VOL.

Il corso mira a fornire agli studenti conoscenze e competenze di base relative all’insegnamento dell’italiano come lingua seconda o straniera: per tale motivo, le lezioni affronteranno molteplici argomenti, spaziando dalle strutture fondamentali dell’italiano alle principali metodologie didattiche, senza tralasciare l’analisi di taluni aspetti interculturali di notevole importanza.

Saranno oggetto di studio i contesti di apprendimento/insegnamento, le variabili connesse all’acquisizione della lingua seconda, i manuali di italiano L2 e le attività proposte nei percorsi di acquisizione della lingua seconda, la progettazione di percorsi didattici in grado di realizzare quanto appreso.

Al termine del corso, ogni studente (frequentante o non frequentante) dovrà presentare una scheda di analisi di un manuale di italiano L2 a sua scelta.

Parte generale

L’esame è scritto, si svolgerà in presenza ma in modalità telematica, con domande a risposta multipla basate sui due manuali adottati (Pierangela Diadori, Stefania Semplici e Donatella Troncarelli, Didattica di base dell'italiano L2, Roma, Carocci, 2020; Grazia Basile, Anna R. Guerriero e Sergio Lubello, Competenze linguistiche per l’accesso all’università, Roma, Carocci, 2012).

Approfondimento e attività seminariali

Per il colloquio (che darà la possibilità di ottenere fino a 2 punti in più rispetto allo scritto), gli studenti dovranno preparare due saggi a scelta tra i seguenti, tratti dalla rivista “Italiano LinguaDue” (disponibile on line in libera consultazione):

• Erminia Ardissino, Imparare l’italiano L2/LS con testi teatrali, vol. 2, n. 1, pp. 111-123;
• Elisa Gironzetti, L’umorismo nella didattica dell’italiano per stranieri. Proposte didattiche, vol. 2, n. 1, pp. 124-140;
• Filippo Zanoli, Videogiochi e italiano L2/L2, vol. 2, n. 1, pp. 141-153;  
• Sara Faggiano, Lingua e teatro: l’italiano, un dramma?, vol. 2, n. 1, pp. 300-320;
• Elisabetta Mauroni, Imparare l’italiano L2 con le canzoni. Un contributo didattico, vol. 3, n. 1, pp. 397-438;
• Daria Motta, Il doppiaggio televisivo come strumento didattico per l’insegnamento dell’italiano LS. dall’adattamento culturale dei testi alla didattica della fraseologia, vol. 9, n. 1, pp. 70-82;
• Lorenzo Coveri, La canzone nell’insegnamento dell’italiano L2, vol. 12, n. 1, pp. 173-181;
• Sara Colombo, L’italiano lingua franca nel calcio. Il caso dell’Atalanta bergamasca calcio, vol. 12, n. 1, pp. 215-228;
• Fabio Rossi, All’opera! Proposte per una didattica della lingua italiana (L1 e L2) attraverso l’opera lirica, vol. 13, n. 1, pp. 387-412;
• Gianluca Baldo, Il plurilinguismo nello sport: il caso dell’Udinese calcio, vol. 12, n, 2, pp. 229-237;
• Stefania Semplici, Le istruzioni nei manuali per l’insegnamento dell’italiano L2, vol. 14, n. 1, pp. 187-202;
• Marta Maffia, Vittoria Boccia, L’apprendimento linguistico al cinema: l’italiano L2 nel doppiaggio di The terminal, vol. 14, n. 1, pp. 203-215;
• Paola Santarsiere, Insegnare la lingua italiana attraverso il cinema: una proposta didattica del film “La grande bellezza” di Paolo Sorrentino, vol. 16, n. 2, pp. 982-998;
• Francesca Malagnini, Igor Deiana, Tra conferme e sorprese: i bisogni formativi dei docenti dei CPIA, vol. 15, n. 2, pp. 328-343;
• Edith Cognigni, Tatiana Borisova, Elena Michelini, L’italiano L2 tra lavoro di cura e pluralità identitaria: un’indagine sui bisogni formativi delle assistenti familiari dall’est Europa attraverso l’autobiografia linguistica, vol. 17, n. 1, pp. 310-331;
• Massimo Prada, Strumenti e pratiche per la didattica del lessico nell’italiano L2 nell’era della telematica e dell’intelligenza artificiale, vol. 17, n. 2, pp. 1485-1521;
• Ida Giulia Bassanello, Ettore Marchetti, Volevo essere un’UDA... L’uso delle canzoni in classe attraverso la musica di Lucio Corsi, vol. 17, n. 2, pp. 1541-1560;
• Eleonora Battinelli, La geografia della penisola nei manuali di italiano L2/LS: stereotipi discorsivi tra questione meridionale e turistificazione, vol. 17, n. 2, pp. 281-300.

In alternativa, gli studenti potranno prendere parte alle attività seminariali, svolte parallelamente alle lezioni e quest’anno dedicate all’insegnamento dell’italiano attraverso lo sport (punto di riferimento sarà il volume di Raymond Siebetcheu Imparare l’italiano con lo sport, Roma, Carocci, 2025).

Simulazione di una lezione di italiano L2

È prevista, infine, la possibilità di presentare, in sede d’esame, la simulazione di una lezione di italiano L2, concordata con il docente durante le lezioni: tale attività darà modo di acquisire un ulteriore punteggio aggiuntivo (fino a un massimo di 2 punti in più).

Studenti non frequentanti

Il programma qui esposto vale anche per gli studenti impossibilitati a seguire le lezioni, con la sola eccezione della presentazione di una lezione di italiano L2 (prevista solo per gli studenti frequentanti).

Per acquisire il medesimo punteggio aggiuntivo, tuttavia, gli studenti non frequentanti potranno preparare la Parte III (pp. 175-278) del Manuale di didattica dell'italiano L2 di Pierangela Diadori, Massimo Palermo, Donatella Troncarelli (Perugia, Guerra edizioni, 2009, o edizioni successive).

Prova scritta:

• Pierangela Diadori, Stefania Semplici e Donatella Troncarelli, Didattica di base dell'italiano L2, Roma, Carocci, 2020.
• Grazia Basile, Anna R. Guerriero e Sergio Lubello, Competenze linguistiche per l’accesso all’università, Roma, Carocci, 2012.

Per le altre indicazioni bibliografiche, si veda la sezione “Programma esteso”.